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中国STEM教育

时间:2019-11-26 13:27 来源:综合 编辑:STEM汇

核心提示

汤莫斯弗瑞德曼在《世界是平的》中写到,2003年世界上共授予二百八十万个科学和工程的学士学位。其中一百二十万个学位被授予在亚洲大学里的亚洲学生。八十三万个学位授予给欧洲

  汤莫斯·弗瑞德曼在《世界是平的》中写到,2003年世界上共授予二百八十万个科学和工程的学士学位。其中一百二十万个学位被授予在亚洲大学里的亚洲学生。八十三万个学位授予给欧洲的学生。 四十万个学位授予美国的学生。在中国百分之六十的学士学位是授予科学和工程专业的学生,而美国只有百分之三十一。这一支训练有素的科学与工程队伍正在加强一个国家的竞争力。在一个科学和技术占主导地位的世界里,这是一个国家竞争力的重要因素。

  美国教育部密切注意到在中国有多于50%的学士学位是授予科学,技术,工程和数学的学生,而在美国只有17%的学士学位是授予这些领域的学生。统计数据显示,美国生产的科学与工程方面的博士数量的全球份额正从二十世纪七十年代高于50%的水平下降到2010年的15%。正是中国,印度,韩国等国家加大在教育,技术和研发方面的投资,使得美国感到自己已经不再是世界创新的产权绝对拥有者,从而美国经济的领袖地位受到挑战。

  2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划”》中明确指出有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯,具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。

  小学

  科学问题本就源于自然,源于某一现象的问题,如“为什么杯子里的热水会变凉?”工程学则源于需要解决的某个难题,例如“怎样让房子更保暖?”这两个貌似不相同的问题,其本质却都是热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时,就有了一条隐形的线索,将科学和工程问题有效地结合在一起。可见,STEM的教学并不是简单地将科学与工程组合起来,而是要把学生学习到的零碎的知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。

  在科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。如果要了解它们,尤其是它们之间的关系,就不能独立其中任何一个部分,只有在交互中,在相互的碰撞中,才能实现深层次的学习、理解性学习,也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识。

  可见,当教师在考虑如何将STEM教育引入中小学科学课堂时,必须将它们看作4种彩线,交织在一起,融合在一起,才能织出绚丽的画卷。

  2016年10月20日上午,来自印第安娜州的美国老师September在杭州时代小学小礼堂,用英文指导孩子做电路实验;同一时间,美国老师Brent在保俶塔实验学校为学生解读建筑设计,美国高中生物老师Joye在杭州十四中授课。前一天,杭州这三所学校的科学、数学老师,也给美国老师们还原了他们的stem课程。省教育厅教研室副主任张丰指出,今后将推进中小学stem教育纳入“十三五”工作重点,加大财政支持。

  中学

  2015年9月,江苏省青少年科技中心、江苏省科技教育协会和教育部基础教育实验室

  建设与实验教学研究中心(南京市教育局)签订合作框架协议,正式实施STEM课程,推进中小学教育创新。

  2015年11月16日,教育部基础教育实验室建设与实验教学研究中心建设工作推进会在南京举行,金陵中学、中华中学上新河初中、小营小学等30所学校正式授牌教育部基础教育实验室建设与实验教学研究中心第一批基地学校,96位研究人员正式受聘。

  2016年联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会、国际教育荣誉学会、中美国际教育协会定于今年10月在北京、浙江等地举办STEM+创新教育论坛活动,特邀30位美国STEM+创新教育领域的专家,与我国研究者深入交流。

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